高学年の話し合いに思う 森　　邦　博 　授業研究会が終わってからの話。 　授業者と話しているところへ、研究主任が、 「今日Ｙさんがあそこで、よく発表したね。いつもと違うＹさんが見られてよかったわ。」 と話し出した。Ｙさんは、めったに発表しない子だそうだ。でも、その子が今日の授業で、 「暗記しておいたらよい、と思いました。」 と、はっきり聞こえる声で発表した。 　そのことに話題が集まる。担任の先生は、 「大丈夫かな？　声も小さいんじゃないかなと思ったけど、当ててよかった。」 と振り返られた。 　Ｙさんは、Ｏ児の発言、 「挨拶もだめ、質問もぐちゃぐちゃになったから、前よりもだめだった。」 と、前の時間のインタビュー活動と比べて反省を発言している。さらにその前にはＭ児が、 「質問することを書いたノートにたよらないようにしてたけど、できなかったのが惜しい。」 と、発言している。 　Ｙさんは、Ｏ児Ｍ児と同じグループで記録係として、２人のインタビュー活動を記録していた。記録 しながら、２人が苦労していたり、困ったりした場面を見ていたのだろう。だから、ここで自分のアド バイスが必要だと考えたのだろう。それが、あの発言になった。 　このように私には思えた。すると、Ｙさんは、｢普段からあまり発言しない子」という捉え方で終わらず、「だけど、しっかりと聞いてよく考えている子」という面をプラスさせて捉えることができる。事実Ｙさんはそうだった。 　高学年になると、発言や挙手が急に少なくなるから困ると言われることがあるが、発問・反応という学習場面のイメージだけでなく、むしろ、友達の発言を聞いて自分の考えにつなげたりする発言を育てていきたいと思ったのだった。 　できればＹさんから、 「私は、暗記しておけばよかったと思ったんだけど、どうですか。」 と、ＹさんからＯさんに返せるといい。 　それが難しければ、先生が、 「今のＹさんの考えは、Ｏさんに参考になると思うけどどう？」 と代わって「見本」になってみたらどうかな？と思った。 　さらには、こんどはＯ児からも、 「今のＹさんの発言を聞いて、僕はこれから…。」 と子ども同士のやりとりになるともっといい。 （大津市教育研究所）