ふ た と　ぶ た 蜂　屋　正　雄 　初めての１年生担任。 　複数加配の先生は「１年生は準備が大切。準備さえしっかりとできていたら、学習する内容は簡単なのだからすぐに乗ってきてくれる」と言われたが、こちらの発問と子どもたちの反応が一致するときと、ずれるときの差が大きく、引き締まる思いと共に、新鮮な楽しい毎日を過ごしている。 　ひらがなの学習も半ばをすぎた５月中旬、「ふたとぶた」（東書１年）を学習した。 　すずめと　すずむし 　どうして　なかよし 　どちらも　すずが 　ひとつずつ 　板書した後に、みんなで教師の後について音読する。 「このお話、何かおかしくない？」と問いかけると、「おかしくないで〜」という大半の子どもの中に、 「おかしい」という反応の子が三分の一程度いた。 　そこで「教科書の２６ページを開きましょう」と指示すると、「やっぱり〜」「あそうか」という子のなかに「これでいいのかな」と、不安そうな子もまだいる。「このお話のおもしろいところはどこですか」と聞くと、たくさんの子がいろいろな意見を言う。不安な子たちも、「すず」が重なっていることがわかり、安心した顔になってきた。 　内容がわかったところで、音読を繰り返す。数回したら飽きてしまうので、濁音を清音にして読んだり、全部を濁音にして読んだりした。子どもたちは「『びどづずづ』って、変な感じやなぁ」と楽しそうに音読していた。濁点がつくと内容や意味が変わるということを体感できた。 　翌日の授業では、クラス全員に濁音のつく言葉を発表させ、が行・ざ行・だ行・ば行に分けて板書していった。この時点で教師の意図に気づいた子は数人であった。 　全員の言葉が並んだところで、子どもたちがまだ出していない濁音（げ・で・ぢ・び）の入った言葉を示し「先生はある約束を決めて、みんなが出してくれた言葉を黒板に書きました。さて、この約束でいくと『でんでんむし』はどこに入るでしょう」と聞くと、子どもたちは「まだまだ言いたい」という表情から一変して、「どこに入るって…」という表情になった。グループを一つ一つ指し示し、「ここ？」と聞いて進めていくと。だんだん声が大きくなっていった。ほぼ全員声が出るようになったところで、言葉の中の濁音を丸で囲み、「がぎぐげご」「ざじずぜぞ」「だぢづでど」「ばびぶべぼ」と、声に出して読んでいった。 　みんなが集中して問題に挑み、解決していったんだ、と感じさせることのできた授業だった。 （草津市立笠縫東小）