「体を守る仕組み」で（４年） 中　嶋　芳　弘 　「表現力の遅れが目立つ」「文章を書いたとき、平仮名と片仮名が混じったり、促音や拗音が抜けたりする」「漢字は自力ではほとんど書けない」「読むときも、促音や拗音が読めない」気にかけているＫ児がいる。 　「体を守る仕組み」で小段落に番号を打ち、全文を少し大きく印刷して配った。次のように一人学習の課題を示しておいた。 ○漢字に読み方を書きましょう。 ○大きく次の三つのまとまりに分けましょう。 　・話題を、読者にしめしている部分 　・例を挙げて説明している部分 　・話題についてまとめている部分 ○「でも・また・ですから」などの接続語に○をつけましょう。 【漢字に読み方を書いて】 　クラスの多くの子が「簡単だ」と挑み始める中で、いつもなら億劫がる彼も勢いに飲まれて取り組み始める。時々、学習班の仲間に助けられながら。 　そして、全員が書けたところで、全文をリレー音読をしながら確かめていく。拗音や促音があるときは、板書して示す。「小さいつ抜かしてた」つぶやきながら直していくＫ児。 「原因ってげんいんやったん。げえいんと書いてたわ」方言的な発音に気が付いて直すＴ児。「ぼくも」とＷ児。取りだして板書しながら、「合っているかなと思ったら辞書を引く習慣を付けておくといいね」「ええっ。面倒や」と言いながら辞書を取りに行くＯ児。各班に辞書が用意された。「微生物はびせいぶつ」「わたしは、びせえぶつと書いてる」「では、これはどうかな（通ると板書）」「とうるやな」「とおるやで」「本当や。とおると書いてある」…「辞書引くのおもしろいな」… 　この確かめの学習を終えて「三つの課題が終わったら、続きの学習は教科書で進めるから、間違わないでしっかりと読めるように練習しておきましょう。教科書には読み方は書いてないからね」と声をかけると、「わかりました」とＫ児。 【三つのまとまりに分ける】 　さて、ふりがなを書く活動を早く終える子がいる。彼らは、プリントを読み返し、一つ目・二つ目のまとまりの段落の終わりに線を引いたり、接続語を探したりして、確かめまで一人学習を進めていたのである。「体を守るための仕組みがあるのです。と書いてあるし、これから仕組みについて書くと言うことだから�Cの終わりかな」Ｓ児のつぶやきが聞こえる。この学習が、次の時間につながっていく。 （彦根市立河瀬小）