発 見 の あ る 授 業 吉　永　幸　司 　読書百遍という言葉がある。何回も繰り返して読む中から、新しい意味を発見するという意味と勝手に思い込み、若い頃、四年生の子に実践したことがあった。 　取り扱った教材は「ごんぎつね」、文庫本だった。（まだ、教科書に採用されていなかったという理由で） 　指導の形態としては、一回読むごとに、感想を簡単に書くというもの。何回読んだかということを記録し、百回を目指そうというもので、深い意味はなかった。 　ところが、一回ごとに、子どもたちの感想が新しく、心を寄せていることに違いがあることに気づいていった。 「百回読みをしていてよかったのは、一回一回、いいなあと思うのがちがうことです。はじめは、ごんぎつねが、かわいそうと思っていたけど、三十回目くらいから、兵十もかわいそうという気持ちになった。」 「ひがん花のところは、何回読んでも好き。でも、読んでいくと、一本一本が見えてくるみたいになったのがうれしい。」 　今も、こんな感想を書いて伝えてくれた子のノートの文字や話し方を、昨日のことのように覚えているほど印象に残っている。 　一回ごとに新しさを見つける授業と名づけることができる。 　最近、子どもの学習自立ということに関心を持っている。その中で、ふっと思い浮かんだのが、かつての「ごんぎつね」の百回読みの授業。 　子ども自らが発見し、面白さや大事さに気づいていこくとが、本当は大切ではないかと。 　ちょうど、三年「ヤドカリのひっこし」の授業をする機会があった。 　教材は、子どもにとって、そう難しいものではない。この文は、子どもに任せてもいいのではないかと大胆に考えて、読みを重ねて発見していくことを大事にしようと考えた。 　方法は、簡単である。一回ずつ理解したことを一言ずつ書かせた。 　読みが苦手と自称していた子。 ＜一回目＞書くことがない。 ＜二回目＞ヤドカリって、よく考えているな。 ＜三回目＞成長するってどういうことかな。 ＜四回目＞相手のヤドカリは、どうするのだろう。 　時間と、次の展開の関係で、ここで一区切りにした。この子の場合、「書くことがない」から「ヤドカリって、よく考えているな」までの飛躍がすばらしいと思った。内容の発見だけでなく、学習方法も発見したからである。 （大津市立仰木の里小）