中学校の総合学習と選択授業２００２年をどうむかえるか

　多忙である。昨日も午後５時を過ぎてから、「教育課程検討委員会を始めます」と放送が入り、名指しで呼び出された。「総合学習の試行だ」「教育課程の検討会議だ」というと、無理がどんどんと重ねられていく。多忙化に疲れ果てていく教師たち。これが職員室の現状ではないだろうか？

①【深刻な学力の低下】現状でさえ授業時数が足りず基礎学力の習得に重大な問題が生じているのに、授業時数と教育内容の大幅な削減によって、教科学習の形骸化、そしてますますの学力の低下はさけられないのではないか。

②【教職員のリストラ】今回の改訂で大きく授業時数が削減された教科の教職員が、安易に「総合的な学習の時間」の担当者とされたり、人事異動の対象になったりはしないか。

③【ますますの多忙化】教科の授業と選択授業、さらにＨＲと道徳の準備、おまけに総合学習など１週間に５種類の授業の準備を行い、行事に部活動、生徒指導に膨大な事務。労働強化でますます過労が進む。それぞれの研究と準備がいいかげんになっていく。

④【行事の削減】授業時数の確保の名目で学校行事が削減され、これまで行われてきた生徒の自主的・自治的な活動が後退する。

　第１の問題点について、私は９９年に９８年１年間の実授業時数を月行事計画から全教科カウントし、新教育課程に移行すると具体的にどれくらい教科時数が削減されるのかを推定してみた。（民研だより）

　９８年度実施時数を新指導要領のしめす年間標準授業時数と比較すると、多くの教科（６０％）ですでに標準を満たしていないか、多くても数時間オーバーする程度で、大きく授業時数が上まわるのは、第３学年の理科（２４時間）、技術家庭科（４０時間）、第２学年の音楽科、美術科（１６時間程度）だけだった。現状でも授業時数は不足しているのに、「総合的な学習の時間」が週２時間以上入れば、教科授業時数の確保がさらに難しくなる。最低でも今の水準を維持しようと思えば、改訂後もおおよそ現行の週あたりの授業時数を確保する必要がある、と提案した。

　この資料は職場に配り、議論を進めていった。教務主任ともこの現状認識では一致した。違いは、「だから、学校行事を減らさなければいけない」という結論に導いたことだった。

　第二の点は、特に音楽や美術、技術家庭の教員の不安は深刻である。聞くところによると、図書館司書の免許の講習会には、音楽や美術科の教師が多数応募しているという。私の友人の音楽教師は、「二校を私一人がまわっていって授業をするようになる」と嘆いていた。

　総合学習として読書タイムや学習タイムが設定されている学校では、授業時数の多寡で担当割り当てが決まっていっているという。

　このような先生方とは新教育課程になるとそれらの教科時数がどうなるのかを説明し、「リストラされるぞ！」と多少脅かしつつ、論議を深めていった。

　また、音楽や美術の情操教育は生徒の心の安定にもつながっている、とその役割の大事さも強調した。本校は文化祭や三年生を送る会で全校合唱、学年合唱を長く続けていて、学校の一つの特長になっている。その中で音楽科の果たす役割は大きいが、その音楽の時間が削減されることは、生徒の自主的な活動を押さえることにもつながりかねない。

　第三の点の「多忙化」についてはいう及ばずである。その忙しさの中には、「変えなければいけない」「新しいことをしなければいけない」などの強迫観念があるのではないだろうか。だから追い立てられるように、無理をする。

　「先を急がず、あわてず、バスには乗り遅れてゆっくり、じっくり検討していきましょう。」と呼びかけた。神戸のＫさんは職場で「一番後から着いていこう。『回れ右！』をしたら先頭になっている！」と言っているそうだが、最近の情報によるとこの言は現実味を帯びている。

　だが、総合学習は、時間割のコマの中に２時間なり３時間なり入れなくてはいけないと考えて、必死になっている人がいる。管理職ばかりでなく、良心的な人も……。そのような人には、「特定の時期に集中して行った方が効果的な場合もあることを考慮し、各学校の創意工夫を生かした時間割や教育課程が編成される……ことが適当である」「当然、『まとめ取り』でとりくまないと出来ないものだ。」と教育課程審議会も県教委も述べていることを示すとよい。

　第四の点については、「総合的な学習の時間」の「課題や内容づくりにあたっては、これまでの各学校の実践や研究に光を当て、教育課程上の位置づけを明確にしながら、その延長線上に構想する。すぐれた実践は必ず『総合的』なものになりうる。」という京都の我妻秀範さんの指摘の通り、これまで学校で取り組んできた教育実践に確信を持ち、「総合的な学習の時間」をその延長線上におく。今までの学校行事や校外活動、道徳や特別活動を徳目主義的あるいは活動主義的にこなすのではなく、「総合学習」の視点で見直し、学びを中心とした活動に再編することが大切だ。

　私の勤務校では、総合学習試行の２年目に入っている。１年目は２学期に「まとめ取り」で、２年目の今年は週時程表に週１時間を位置づけて取り組んでいる。

　私は行事を学びの視点でとらえなおし、一定の時期にまとめ取りをすればいいと主張してきたのだが、１年目の試行の結果は、「まとめ取りは大変だ」という教職員の意見が多かった。とりくみからとりくみの間が短く、生徒の動きにあわせて、教師が資料やアドバイス、外部や地域とのアポイントメントの確認などをする余裕がないというのだ。確かにその問題点はあった。

　中学校は学年ごとに独自の実践をする傾向がある。その学年の教職員集団の考え方、今までの流れなどが関係し、学校としてどうするかということが作りにくい面がある。

と実践してきた。１学期は行事活動を総合学習にふりかえている。１・２年生は実質的に今まで通りの活動を行っており、従来とあまり変わるところはなかった。

　「総合学習資料集」のＣＤを制作したので詳しくはそれを見ていただきたい。またホームページ上にも資料を公開する予定なのでそちらも参考にしていただきたい。

　１年生は、来年のトライやるウィークに向けて、トライやるを体験した先輩からの取材活動、事業所からの聞き取り、様々な職業についての調べ学習などを行っている。

　第２学年は、昨年からのつながりで福祉体験学習を系統的に行っている。昨年は車イス体験、今年は点字の実習とガイドヘルプの実習を社会福祉協会の協力で実施した。他に映画の視聴（「遙かなる甲子園」、ボランティアの方の講演会などと組み合わせている。

　２週間に１０時間の総合学習の実施と、非常に短い期間に集中して取り組んだ。様々な無理があったが、生徒の活動と教師の多大な努力で終えることができた。

　中学校で問題になるのは、その内容とともに「時間割をどう組むか」、この実に技術的で些末と思えることが、実は大変大きな課題となる。時間割の組み方が枷(かせ)となって、実施内容がゆがめられることもある。

　私は先に述べた（１）総合的な学習の時間」の問題点と方向性①～④の方向で、来年度の教育課程をシュミレーションしてみた。表計算ソフトのエクセルで、来年度のクラス数、教員の配置人数（本校は来年度１クラス減、教員も１減になる）、平均持ち時間数を計算した表を作った。（別紙資料　「２００２年度　教育課程の編成」）

　職員会議では、みんなの意見で教育課程を決めていくを大切にし、納得できないことわからないことはどんどん質問できるようグループ討議を取り入れた。様々な意見が出た中から次の基本方針が職員の合意がなった。（→以下は私見）

　②各学年の週当たりの時間数が35の倍数にならない授業時数への対応として、35の倍数になるようにする。それを、選択と総合の時間で調整する。

　③移行年度に取り組んできたことをふまえ、さらに改善・発展させていく方向で取り組んでいく。『調べ学習をする』『体験をする』『まとめと発表をする』の三つの要素を含めた内容を考える。

　職員会議の議論で、「国語の学力が心配だ。２年生で国語を３時間から４時間に変更してほしい。」と、強い意見が出た。その意見にはみんなも納得なのだが、その１時間をどこから生み出すかが問題になる。技術科（総合情報）を１時間減らすか、英語（総合国際理解）を１時間減らすか、それとも２年生に実施している個人選択を減らすか。

　私は、二年生での個人選択授業を再検討することを提案した。２年生の学年会で個人選択実施後の成果と意義を総括する会議をしてもらい、職員会議で報告を求めた。結論はそれに否定的な意見が多かった。そして先日、別紙のような結論に総意で達した。いろいろな総合学習や選択授業のパターンがモザイクのように組み込まれた教育課程である。

　私は総合理科や社会では『調べ学習をする』『体験をする』『まとめと発表をする』を取り入れ、自主的な学びと批判的な学びの創造が可能であると考えているし、総合情報で学んだことが情報の収集や調査結果の表現に資することになると考える。だから、けっしてこれは単純に総合学習や選択授業を教科授業に「解消し」「ごまかした」教育課程ではなく、生徒にとっても教師にとっても分かりやすく、なじみやすい、そして本当に「生きる力」につながる学力と生活力を身につけられる教育課程であると考えている。

　①組合員が、豊富な知識と実践力を身につけ、来年度以降の見通しをしっかり持ち、教育課程づくりの提案権を持つこと。

　②地域と子どもの分析を進め、総合学習の内容を深めるとともに、時間割など形式的なプランも含めて、教育課程全体を提案する。

　③市の教育研究所など画一的な天下りプランの押しつけを排し、地域と学校の教職員の総意で教育課程を作る。職場の中で弱い立場にいる人も実践できるような配慮と工夫をする。

　私は総合学習の資料やとりくみの進み具合、できあがった作品、生徒の感想などは、逐一校長や教頭にも知らせ、困ったことは相談をする。そうすればアドバイスや意見をもらうことができるし、協力もあおぐことができる。

　今、地域や学校で、子どもたちの問題を中心に理解しあい、共同できる可能性は、逆に今広がっている。やはりここでも、ピンチはチャンスだ。

	第１学年	第２学年	第３学年
１学期	校外学習	トライやるウィーク	修学旅行
２学期	職業調べ	福祉体験活動	進路先調査活動