ＧＩＧＡ元年　〜授業づくりの不易〜 川 那 部 �� �ｺ 　ＧＩＧＡスクール構想のもと、本校においても一人一端末が導入された。対面式の授業や端末を活用した授業、さらにオンライン授業とでは、端末を操作し活用する技能以外に教師に求められる授業力には、どんな違いや共通点があるのであろうか。これが、現在、私の関心事である。 　コロナ禍にあって、学級閉鎖等に備え、授業者（Ａ教諭）が別室から教室にいる児童に対し、試験的にオンライン授業を行った。 【五年生理科の学習（授業の流れ）】 �@目当てを確認する 「天気予報をいかして、どのように食品ロスを減らすことができるだろうか。」 �A資料を読み取る 　天気予報をいかすスーパーマーケットの資料（教科書）を読み取る。 �B課題に対する考えを提出する 　自分がコンビニの店長だったら、天気予報をどのように食品ロスにいかすかを考え、端末に打ち込んで提出する。（15分間） �C考えを発表する �D振り返りを打ち込み提出する 「大変だった。」 　授業後、Ａ教諭の第一声である。�Bの活動時、提出された各自の考えに対してコメントを返信し、提出の遅い児童へは、ヒントを与えたり、指示を出したりと、15分間一対一のやり取りを続けていたとのこと。参観者には見えづらい、授業の表面には現れにくいところで、個々に対する支援が展開されていたことを知った。 「考えを提出した時点で子どもの学習は完結してしまった。」 　画面に添付されているサイトを開いたり、キーワードを打ち込んで考えを練ったりする自学の姿が見られた一方で、児童の考えは、「暑いときは冷たい商品を、寒いときは温かい商品を多くする」に集約された。対面であれば、すぐさま「天気予報には、暑い寒いだけじゃなくて、晴れや雨の予報もあるよね。」と揺さぶり、思考を広げるであろう。ところが、授業者は個への対応に追われ、全体像の把握が困難であった。しかも、各自が考えを提出した後、児童の課題追究への意識は途絶えていた。 　国語の授業だと、児童が発する微妙な言葉のニュアンスの違いを比較し、各々の考えを交流して言葉の学びを深める。意外な発言に学習の質を高めるチャンスがある。しかし、追究姿勢を維持させることが、オンライン授業では対面授業以上に難しいことになる。 　Ａ教諭は、教科担任制により、同学年の他の２クラスでも同様の授業を行っており、「３回目にやっと授業らしくなった」とコメントしている。「児童の実態がわかり、予想される反応への対応を事前に考えて、発問を準備することができたから」と言う。 　端末の操作上の工夫次第で解決できることも多々あるであろう。でも、個への支援、課題意識の持続化、実態把握、発問の精選等々。ここに「対面」と「オンライン」、授業づくりの不易が見えてきた。 （栗東市立治田東小）