巻頭言 「思考力・判断力・表現力」を育む工夫を 堀 江 祐 爾 　三木惠子先生（元兵庫県たつの市小学校教諭）の二年生学級での「授業びらき」の際に展開された「思考力・判断力・表現力」を育む工夫について紹介したい。 ■四月七日（始業日）の板書には「手がみをよんで／うごきましょう。」と書いてあり、次のような手紙が貼られてあった。 　二年生　進級おめでとうございます。／今日から、おにいさん、おねえさんです。／／じぶんでいいこと・わるいことをはんだんして／こうどうにうつせる二年生になってほしいとおもっています。／／つくえの上のかくにんをしましょう。／※たくさん、お手がみがあります。／※ノートが五さつあります。／／たいせつなものです。どうしたらいいですか？／かんがえてこうどうしましょう。 　多くの教師は始業式から戻った後、「お手紙を連絡袋に入れましょう。」「ノートに名前を書きましょう」と指示するであろう。そうした指示が、実は子どもたちの「思考力・判断力・表現力」を奪うものであることに気づかずに。三木先生は、「どう考えて、どうしましたか？」と子どもたちに問いかける。何人かの子どもが、自分で考え、決めて、行動（表現）したことを確認。できなかった子どもは仲間の行動から「なるほどそういうふうに考え、決めて、行動すればよいのか」ということを学んでいく。 ■四月八日（二日目）の板書。 　お早うございます。／今日はたくさんてい出するプリントがありますよ。／自分ではんだんしてうごいてみましょう。 　黒板の前にはプリントを入れる箱が並んでいる。ただし、何を入れるかを示すラベルなどは貼られていない。教室に入ってきた子どもがあれこれ考え、相談して、プリントを入れていく。朝の会の際に、三木先生はプリントが分類されて出されていることを確認。そして、一番最初にプリントを入れた子どもたちに手を挙げさせ、「この人たちに大きな拍手を！」とほめる。もちろん、プリントを出せなかった子どもたちが追加提出する時間も設定。ここからも子どもたちは、「そういうふうに考え、決めて、行動すればよいのか」ということを学んでいく。 ■四月九日（三日目）の板書。 　お早うごさいます。／あさのかけ足に行く時に／くつばこにばんごうシールを／はっておいてね。 　普通なら教師が靴箱に番号シールをきれいに貼ることであろう。三木先生は子どもたちに貼らせた。子どもたちが貼るとシールの位置がバラバラになってしまう。実はそこに価値がある。子どもたちは、どこに貼れば分かりやすいかを「考え、決めて、貼る（表現）」ことをおこなった。 　このように「授業びらき」の時から「思考力・判断力・表現力」を育む機会を何度も与えられた子どもたちは、「自分で考え、決めて、行動する」ことができるようになっていく。こうした工夫ができる教師になりたいものである。 （神戸女子大学教授・兵庫教育大学名誉誉教授）