「作家」で読もう 弓 削 裕 之 　子どもたちに本を選ぶきっかけとなること尋ねると、題名、表紙の絵、ジャンル、シリーズ、出版社、家族や友だちからのおすすめなど、人によって様々だった。「作家で広げるわたしたちの読書」（光村五年）では、作家に着目して本を紹介することをめあてに学習をした。 〈学習の流れ〉 �@重松清『カレーライス』を読み、登場人物の関係や、心情表現の特徴などを確認する。 �A重松清『バスに乗って』を読み、『カレーライス』との共通点を見つける。 �B同じ作家が書いた二作品を選ぶ。 �C選んだ二作品の共通点を見つけ、紹介カードに書く。 　�@の学習は、「作家性」を見つけるいくつかの視点を示すねらいで設定した。�Aの学習では、中心人物二人の関係の変化が似ていることや、気持ちを何かに例えて書いていること、「分かってる、それくらい」と「わかっている、そんなの」のようにそっくりな書きぶりであることなど、細かなところにまで目を向けていた。 　紹介カードには、それぞれの作品の紹介文と、見つけた二作品の共通点をキャッチコピーの形で表した。紹介文の内容として、「おもしろかったところ」「おすすめのポイント」など具体的に示したが、「親子読書郵便のように」という言葉がけをした時、子どもたちは一番納得した表情をしていた。「親子読書郵便」は、毎年読書週間に行っている、往復はがきに親へおすすめしたい本の紹介文を書き、返事をもらうという取り組みである。学びの継続と共通体験の大切さを改めて感じた。 《子どもたちが考えたキャッチコピー》 ・「少年の勇気」　（『少年探偵団』と『怪奇四十面相』の江戸川乱歩） ・「読めば読むほどのめりこむ！」　（『闇の守り人』と『風と行く者』の上橋菜穂子） ・「人の命の大切さがわかります」　（『パンプキン』と『若おかみは小学生！』の令丈ヒロコ） ・「夢のような本です」　（『銀河鉄道の夜』と『注文の多い料理店』の宮沢賢治） ・「章ごとに視点が変わる」　（『温室デイズ』と『戸村飯店青春１００連発』の瀬尾まいこ） ・「ブキミなゲームのような世界」　（『オンライン！』と『ウラオモテ世界』の雨蛙ミドリ） ・「独特の調査法、思いがけない真実に驚かされる本」　（『くちびるのねじれた男』と『赤毛軍団のひみつ』のコナン・ドイル） ・「驚くような終わり方の不思議な物語」　（『たくさんのタブー』と『ノックの音が』の星新一） 　二作品の共通点を言葉にすることが、その作家の「らしさ」を見つけることにつながり、また新しい読書の扉を開くきっかけになってくれればと思う。 （京都女子大学附属小）