きいて、きいて、きいてみよう　〜相手のことをもっと聞きたい話したい〜 蜂 屋 正 雄 　光村５年の話す聞く単元である。 　友だちと５分間インタビューで、より深く知り合うことをねらいとした。単元の流れは５時間構成で (1) 教科書を読んで、３つの立場（聞き手、話し手、記録者）でインタビューを聞くという活動の流れを知る。 (2) グループを決める。 (3) インタビューの相手を決めて、イメージマップを使って、インタビュー内容を考える。 (4) 交代で、インタビューをして、聞き手、話し手、記録者を経験する。 (5) 記録者として、インタビューをまとめる。 (6) 記録者のインタビューを聞き合う（４つ目の「聞く」） である。ほぼ、教科書通りの単元構成にした。学習のやり方やめあては子どもたちと相談して決めるようにした。 　今回は、子どもたちと「相手をより深く知る」ということを目標にして、ふだん、よく話している友だちがインタビュー相手になるようにグループを構成した。インタビュー時間も子どもたちと相談して５分ということにした。こちらとしては、少し長すぎるのではないかと感じたが、５分間してみたいということだったので、５分間設定した。実際は、５分間ほとんど途切れることなく楽しく、和やかな雰囲気でインタビューができた。 　インタビューの内容はイメージマップがすべてであると考え、一番聞きたいことについては、６つ以上書けるように。一番聞きたいことが聞き終わってしまったら、あと３つは聞くことを持っているように声をかけた。 　インタビューをした後、記録者としての報告は、班で行った後、班代表を選び、最後は班代表の報告を学級全体で聞き合った。 　子どもたちは、「聞き手、話し手、記録者とありましたが、一番やっていて楽しかったのは聞き手でした。なぜかというと、質問をすると思いもよらない答えが返ってくるからです。」 「初めてイメージマップを作った時には大変だなぁと思っていましたが、楽しくできた。」 「記録者や話し手が文章の中に出てきている人もいて、インタビューがどのような感じで進んでいったのかもよくわかりました。」 「記録した内容を聞いて、記録した分はその人の性格が出ていて面白かったです。」 など、今回の学習が学級づくりの上でも有効だったことがうかがえた。 　教科書の例を参考に上手にできているなと思った点は、習い事を聞く時の聞き方や流れ、それから、記録者として報告するときの感想で、表情や素敵なポイントを書くように意識できていたところである。 　お互いを知り合ったり、発表したりということは学級活動や帰りの会など、機会をとらえて行っているが、その様子を見ている「記録者」という視点を体験できたことが一番の収穫であったように思う。 （草津市立矢倉小）