どの子も自分の考えを持つことができる発問の工夫 藤　井　隆　一 ◇めざす授業 　子どもが与えられた問題に対し、自分の考えや思いを表現し、それらを子ども達が聞き合う過程や結果において、子ども達が本時（単元）のねらいに迫る授業をめざしている。 ◇発問の工夫の必要性 　そのための第一条件として、どの子も自分の考えや思いを持たないといけない。 ◇得たヒント 　昨年の夏。ある研究集会で、静岡市立安東小学校に約20年前に勤務されていたＫ先生のお話を聞く機会に恵まれた。当時、どの子にも考えを簡単に持たせるための工夫として、ＹＥＳかＮＯという問いを意識して発問したとのことであった。 ◇実践 １　単元のねらいの１つ 　主題「生き物を粗末に扱う人類への警告」を理解する。（「注文の多い料理店」宮沢賢治） ２　第三次の各時の発問と児童の主な反応 第１時（30分） 発問　２人の紳士は変わったか？ 　【変わった（ＹＥＳ）】（児童の反応は、略） 　【変わっていない（ＮＯ）】 （児童の反応は、略） 第２時（30分） 発問　４の場面（結末）の２人の紳士の性格は、１の場面（設定）に比べて変わったか？ 　【変わった（ＹＥＳ）】　８文「『ぼくは、二千八百円の損害だ』ともう一人がくやしそう」とくやしがりなのに、127文で、「ぶるぶるふるえ」とあるのでこわがりになった。 　【変わらなかった（ＮＯ）】　12文「山鳥も十円も買って帰ればいい」とあり、２〜４の場面でいろな出来事があったのに144文「十円だけ山鳥を買って東京に帰りました」とあるので、１の場面も４の場面も生き物を大切に思っていないから。 第３時（45分） 発問　宮沢賢治が読者にうったえたかったことは何か？　（児童の反応は、略） ３　実践を終えて 　第３時に向かうために第１時、第２時を仕組んだ。第１・２時ではどの子も自分の考えを持ち授業に臨むことができた。また、第３時では、全員発表をし、板書のどこかに自分の考えが書かれ、それをもとに、どの考えがいいかの検討を行い、ねらいに迫らせた。 （栗東市立治田小）