高学年に発表させる取り組み(3) 藤　井　隆　一 ◇本学級の実態 　高学年は、低学年・中学年と違い発表の挙手が少なくなり、声も小さくなりやすいというのが一般的な傾向であろう。本学級もその例に漏れず、学級開き後の三日間、授業は一部の子どもの挙手・発言で進んでいった。（詳細は５月号に記載） ◇打った手だて３つ 　黄金の一週間ということばがある。これは、新学年・新学級開始一週間の学習のしつけは、一年間を決定づけると示唆している。筆者も、これを意識して、以下の手だてを打った。 (1) 恥ずかしいという気持ちは　良いことであると話す。（詳細は６月号に記載） (2) 自分の考えを述べる時に「〜　です」と「〜だと思います」を　明確に使い分けさせる。 　発表・挙手しない理由に「発表した後、質問されたら答えられないので困る」というものが多かった。この思いを受けて以下、二つのルールを作った。 　�@友だちが、「〜です」と発言しら、質問をしてもよい。 　�A友だちが、「〜だと思います」と発言した時は、質問をしない。 　例えば、「先生が、100ｍを全力で走って、両手を大きく横に広げたら空を飛べると思う」は、先生が心の中で思っていることだから基本的に自由である。国語の学習は、まず、はっきりと話すことが第一である。たとえ、間違っていた発言でも、はっきりと話すことができたら、賞賛の意味を込めて拍手をしましょう。 (3) 子どもの考えを生かす 　発表した子どもが、結果的に発表して良かったと実感できる授業でなければ、子どもは発表しなくなる。第一単元「だいじょうぶ　だいじょうぶ」（東書五年）で、最終場面でぼくがおじいちゃんに「だいじょうぶ　だいじょうぶ」と言ったときの気持ちを想像させ、それを板書し、友だちの考えで気に入った気持ちを発表させた。 ◇取り組みの結果（四月の参観日） 　前述の取り組みを続けて、八日後、五校時に学習参観があった。総合学習で、「お米」について調べたことを発表する授業である。保護者が見守る中、子どもたちは緊張の中、45分間とぎれることなく発言した。発言した子どもは、３１人中約２８人であった。 　学級開き後三日間、挙手・発表できない子どもたちの「発表したい」という気持ちを実現することのできた瞬間であった。 （栗東市立治田小）