詩を読む（３年）「とっきっき」 吉　永　幸　司 　３年生に詩「とっきっき」（谷川俊太郎）を指導した。「とっきっき」という漠然としたものであるのに、リズム感があるので、音読を楽しむことができるということに魅力を感じたからである。 とっきっきの　ふくろから 　とっぽっぽが　とびだした 　とっぽっぽを　たたいたら 　とっくっくが　こぼれでた 　とっくっくの　かわむけば 　とっぴっぴが　あらわれた 　とっぴっぴを　わってみりゃ 　とっせっせが　ねむってた 　とっせっせの　 （以下略） １　目標 　目標は「詩のリズムを感じながら音読を繰り返す」である。「楽しむ」にしようか迷ったが、繰り返すことは楽しさにつながると考えた。「繰り返す」も曖昧だが、「詩を覚えるまで」というように基準を定めた。 ２　学習活動 �@学習のめあてを板書する。 �A 詩「とっきっき」をノートに書く。 �B詩を書き写しながら、心に思い浮かんだことを書く。 �C分かるところ（青色）と分からないところ（赤色）に線を引く。 �C質問を作って尋ねる。 �D音読の仕方を見つける。 �E学習の感想を話し合う。 ３　学習活動の実際 ○学習活動�Bでは次のような発言が生まれた。 　・「と」が多い。 　・リズムがある。 ○学習活動�Dでは次のような質問が生まれた。 　・「とびだす」はどこへ飛びだすのですか。 　・「かおだせ」はだれか見ていたのですか。 ○学習活動�Eでは次のような活動が生まれた。 　・普通に読む。 　・文として読む。 　・リズムをつけて読む。 　・語に合わせて読む。…「ねむってた」を眠そうに。「はじけろ」を力強く読む。 　・読む方法を工夫する。…行ごとに変わり合って読む。追いかけっこのように読む。二つに分けて読む。 ４　授業の考察 　リズム感を大事にしたことが、学習活動�Dを勢いよくさせた。時間をかけて、グループや個人で読みを楽ませると更に充実した授業になったであろう。意味は、深く話し合うことはしなかった。が、詩の暗唱は全員ができた授業であった。 （京都女子大学）