巻頭言 アニマシオンと国語の授業 常　諾　真　教 　３年生の子どもたちと図書室で。 「１人１枚ずつカードを配ります。カードは青、赤、緑の３種類あります。」 　青のカードは「エルマーのぼうけん」「おしゃべりなたまごやき」「わすれられないおくりもの」「龍の子太郎」「あらしのよるに」「ごめんねともだち」など１０冊の書名。赤はそれぞれの作者名。緑のカードには、「動物島にとらわれているリュウの子をたすけるために、男の子はチューインガム、わゴム、じしゃく、虫めがねなどをリュックに入れ、ネコといっしょに島へわたります」のように本の内容の簡単な紹介が書いてある。 　３０人の子どもたちにカードを渡したところで、青の書名カードをもっている子だけに読み上げてもらう。 「では、青の書名、赤の作者名、緑の説明がそろうように、３人１組になってください。わからなかったら、図書室の本を探してもかまいません。」 　多くの子が知っている本は３人そろうのが早い。書名と説明とは結びつけられても、作者名は覚えていないことが多いので、本を探し始める。よく本を読んでいる子に尋ねに行く子もいる。２０分ほどで３人組ができた。最後まで残っていて不安そうに３人組になったのが、「わすれられないおくりもの」のグループ。他の子に本を見つけてもらって安心した。 　１組ずつ順に、本を見せながらカードを読む。その都度、読んだことのある子に手を挙げてもらう。 「その１０冊の本は、教室に置いておいて、おもしろそうだな思った本を読んでみてください。」 　これは、『読書へのアニマシオン75の作戦』（Ｍ・Ｍ・サルト著　宇野和美訳　柏書房）に紹介されている「作戦63　一緒のほうが、うまくいく」を基にしている。 　「読書へのアニマシオン」はスペインで開発された、子どもが読む力を身につけるための教育方法である。この１０年ほどの間に、日本でも実践が広がってきた。 　国語の読みの授業の中に、アニマシオンの手法が利用されることも多いが、子どもの活動は活性化しても、「読書への」アニマシオンにはなっていないように思われる。せっかくの優れた方法を、子どもが読書に向かう有効な手だてとして活用していきたい。 （野洲市立中主小学校長）