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速読みって、面白い！
西 村 嘉 人
年間計画を少し変更して６月下旬から学習を始めた「サクラソウとトラマルハナバチ」（光村５上）。 導入の１時間は、ひたすら音読をするだけの学習を試みた。（学習参観日だったので…） １回目…句点交替で音読。 ２回目…一斉音読。 ３回目…範読を聞く。 ４回目…速読み（はじめに速度を提示して） １時間に４回の音読（範読を含む）を試みた。子どもたちが興味を示したのは「速読み」であった。子どもたちに「速読み」の効果を次のように説明した。 「速く読もうとすると、目は今声を出して読んでいるところより先の文を見ています。次に、何が書いてあるか分かって読むのですから、速読みが本当にすら すらできるようになったら、この文章がしっかり分かっていると言うことができます。」 この言葉で、子どもたちは「速読み」にのめり込んだようである。 毎時間、学習のはじめに「速読み」か「句点交替読み」を取り入れた。学習時間の終わりの学習感想にも、 速読みはまだまだおそいし、むずかしいので、練習をしてしっかり口を開けて読めるようにしたいです。などと書く子どもが多くあった。自分で家庭学習に「速読み」を取り入れた子どももあった。 この説明文を「速読み」の練習教材に使おうと思ったわけではない。実際の授業では、「段落相互の関係」を探りながら、意味段落の「要点」を書きまとめたり、全文の「要旨」を書きまとめたりする学習に多くの時間を費やしたのである。 しかし、子どもたちの印象は「速読み」だったようである。次の単元でも、子どもたちは「速読み」を時間の始めにやりたそうであった。（実際には、しなかったが）家でも、「速読み」の練習を自主的に続けた子どももあった。 「速読み」にチャレンジすれば話の中身がよく分かる。そんな実感が持てる学習時間だったようである。 （彦根市立城南小）
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