往復の平均時速 吉　永　幸　司 １．平均時速 　問題「同じ道を往復しました。行きは時速４�qで歩き、帰りは時速６�qで歩きました。往復の平均時速は何�qですか」を解く。６�q＋４�qで１０�q。平均時速５�qと答えを書く。大人より５年生の子どもの方が正当率が高い問題であろう。平均に目が向くからである。平均時速だから、まず、距離。時間。時速関係を捉えていないからである。 ２．文章を整理する 　問題文「田中さんは、午後１時に１５００ｍ離れた山田さんの家に行きました。途中、お店でおみやげにノート２冊と鉛筆３本をかって６００円払いました。山田さんの家まで２５分で行けました。帰りは午後４時１５分に出発して午後５時に家につきました。お店で山田さんのおみやげに持っていったノート１冊と鉛筆１本を買って２５０円払いました。」悪文のお手本のような問題文である。 　この文章だけ提示して「大事なの文を見つけましょう」と指示をすれば、どこに線を引くだろうか。　問題文を「ノートと鉛筆の１本のねだんはいくらでしょう」とすると、必要な文章とそうでない文章が見分けられる。意図を読み取る。 　問題文は「ノート２冊と鉛筆３本を買うと６００円でした。同じノート１冊と鉛筆１本を買うと２５０円でした。ノートと鉛筆それぞれくらですか」という文章に整理をすることができる。このような学習の経験は、算数の問題文は必要なとこだけを示していることに気づく。問題文の意図の読み取りである。 ３．解き方を説明する 　文章を丁寧に読むということは次のような部分を見逃さないことである。 　�@求めていること 　�A数値や単位 つまり、問題の意図を理解し、必要な条件を見つけることである。さらに、念頭で操作したことを言葉で説明する場を設けると思考の手順がはっきりしてくる。 　算数のこの一連の活動は、国語の時間に丁寧にしている内容である。筆者の意図、文章で大事な言葉などがそれである。 　たとえば、平均時速を求める問題では、距離が一定、行きにかかった時間、帰りにかかった時間という条件を整理すれば、単純に平均へはつながっていかない。考える手順には的確さが求められる。 　国語科の文章を読ませるとき、繰り返し出てくる言葉や意図や主題になどに力を注ぐ。そこで身についた力が問題文を丁寧に読む力として生きる。 （京都女子大学）