「イースター島にはなぜ森林がないのか」 蜂　屋　正　雄 　「要約する中で筆者の主張を読みとる」ことを目標に指導した。 (1) 筆者が一番伝えたい部分を30字程度にまとめる。 　要約という活動をしたことがないため、自分の主観に左右されて、うまくまとめられず「わからない」「難しい」という感想が聞かれた。そこで、次のような視点を加えた。 (2) 題名「イースター島にはなぜ森林がないのか」に関係する文を選んで短くしてみよう。 　この指示で、自分の主観から抜け出して、筆者の意図に沿った要約ができるようになってきた。そこで、 (3) 接続詞にも注目してみよう、という視点を加えると、「まず」「次いで」「さらに」「このようにして」「すなわち」という、言葉を見つけて要約できるようになっていった。 　26段落すべてを４時間かけて取り組んだため、「はじめはできなかったけど、できるようになってよかった」「なんだかすっきりした」という感想がある一方で「できるようになったけど、もう要約はおなかいっぱいです」といった感想も見られた。ただ、全員のノートには自分の要約が残り、自信となって終えられたように感じる。 　次に、「文章の構成」について学習した。 「教科書に載せるような文章を書いている筆者も、みんなのスピーチ原稿や作文のように、〈はじめ〉〈中〉〈終わり〉という構成で文章を書いているんだよ」 と言って、「序論」「本論」「結論」はどこからどこまでかを探させた。 　〈はじめ〉序論…これからどんな話をするかについて書いてあるところ 　〈中〉本論…事実を述べているところ 　〈おわり〉結論…著者の考えを述べているところ と、今までスピーチ原稿や作文でしている文章構成について復習をしてから始めた。 　第３段落の「問題提起」の文が序論になるのか、本論に入るのかで議論になった。話を聞いてみると、説明文でよく出てくる「問い」−「答え」といった構成もあまり意識したことがない様子だったので、この場は、「問い」の文は「答え」とセットになっているということを伝え、本論に入れた。 　子どもたちは「こんなすごい話を書く人も、僕たちと同じ書き方で書いていることに驚いた」「第２７段落のことを言いたいために、こんなに長い文章を書いていることに驚いた」といった感想をもった。 　スキル的な学習が主になったが、できるようになったという実感の残る学習になったようである。 （草津市立笠縫東小）