よく見て書こう　原稿用紙の使い方(１) 蜂　屋　正　雄 　毎週２回の作文課題を見ている中で、７〜８割の子どもは「、」「。」を正しく打ち、時系列で文章を書くことができることがわかった。しかし、一つひとつの出来事の描写が淡泊で、「　」の使い方も不徹底であるため、低中学年でも試みた作文学習を仕組んだ。 ●めあて 　・見たこと、聞いたこと、思ったことをできるだけ詳しく書く。 　・「」（かぎ）が正しく使えるようにする。 ●学習過程 (1) 学習の見通しを持つ。 (2) 教師の動きをできるだけ詳しく書く。 (3) 描写表現を交流し、よい表現を取り入れ書き加える。 (4) 教師の評価 ●書く手順 (1) 題・名前・書き始めを統一 　　題　：今日の蜂屋先生 　　名前：下を１マス空けて書く 　　書き始め：１マス空けて「今日は作文で蜂屋先生をスケッチすることにしました。」 (2) 教師が扉を開けて教室に入り、手に持った箱をつくえに置き、「こんにちは」と発言し、箱の中から「ラグビーボール」と書かれたラグビーボールを取り出すところまでの動きをできるだけ長い文章で書く。 (3) 「」（かぎ）の使い方・音はカタカナで書くことなどを確認 (4) 書き直しの際に参観の保護者と相談しながら完成 (5) 原稿用紙の１行＝１点、文法や記述方法の間違いを１点減点として、２０点満点で評価 ●子どもの様子 　楽しんで作文に取り組んでいた。班の中で文章を読み合う中で、友だちの表現をまねしたり、自分の記述方法の間違いに気づいて直したりする中で、スキルの向上が見られた。 「泥棒のように歩いて」などの比喩表現もあり、交流する中で面白い表現が広がっていった。漢字や適切な言葉を一生懸命探し、できるだけ正しく、上手く表現しようとする様子が見られた。 　低学年、中学年とは違い、ただ楽しむだけでなく、正しさやよい表現へのこだわりが見られた。特に曖昧だった記述方法の徹底がはかれる授業となった。 　下学年では「右足から教室に入り」「七歩歩いた後」など、大変細かい描写が見られたが、６年生ではそこまでの描写は見られなかった。成長と共に「要旨や内容を伝える」というところに目が向いているからなのだろうか。 　辞書を活用しながら作文すると、漢字や語彙の力もつく授業展開の可能性を感じた。 （草津市立笠縫東小）