言葉をつないだり、比べたり 伊　庭　郁　夫 　個別懇談会で、ある保護者が、 「参観日での、サーカスのライオンは感動しました。子どもたちがあの長いお話を覚えていたのと、その内容が心に残りました。」 と言われた。 　参観日では、全員が起立して教室の後ろの保護者の方を向いた。 「覚えているところは、立ったままで読みましょう。」 と指示して、全員で一斉音読が始まった。しかし、座って読む子はほとんどいない。しっかりした読み声が教室に響いた。 　この学習で心がけたことは、３点である。 　第一は、書き込みの学習を展開したことである。言葉と言葉をつないだり、比較したりする学習である。子どもたちには、書き込み用のプリントを用意した。また、教科書を拡大コピーしたものを巻物にして、学習方法を確かめた。 「サーカスのライオンの物語全体で、言葉と言葉がつながっている所がたくさんあります。見つけた人はいますか。」 「はい。『町はずれ』は町のはしっこでさみしいと思います。だから夜になって、お客が帰ってしまうと『サーカス小屋はしんとした』とつながっています。」 「私は、１の場面の「アフリカのゆめを見た」が、４の場面の「昔、アフリカの草原を走ったときのように」につながっていると思います。」 　発言した子どもの名前も、掲示用の巻物に記入する。つながりと比較を色マジックで区別しながら、次々と言葉見つけをしていく。私が教材研究した以上の発見をする子どもがいて驚かされた。 　第二は、板書を工夫したことである。子どもたちのワークシートには、それぞれの場面で「　」なライオン像を考えさせる。そして、場面ごとにその理由を考えさせる。その発言を、矢印や色チョークを使いながら、子どもの理解を助ける板書を工夫した。前もって、板書計画を考えておくとスムーズに子どもたちの発言を吸い上げることができる。 　第三は、音読である。１人が読み違えるまで続ける。最初は、数行で交代する子どもが多かったが、次第に数ページ読み続ける子どもが現れる。 　ある日、３人の児童が話しかけてきた。 「先生、全部覚えました。」 「えっ、すごいなあ。じゃあ、みんなの前でやってもらおう。」 　３人は見事に暗誦した。聞くところでは、サッカーのスポ少で待ち時間を利用して覚えたという。この３人に刺激されて、暗誦が広がっていった。 （大津市立和邇小）