作文の勉強はきらい！でも、書いちゃった！ 西　村　嘉　人 　今年は５年の担任である。 　３組の子ども２７人の担任であるとともに、学年８１人の作文の先生もさせてもらえることになった。 　入り授業での作文指導は久しぶりである。まずは、得意の持ちネタで「西村先生の作文は面白い！」と思わせることである。 　第１回目の顔見せ授業で、 「この１年で、作文が大嫌いな人は嫌い程度に、嫌いな人には嫌いじゃないよ程度に、嫌いじゃないよという人は好きに、好きな人は大好きにしたいと思います。」 と大風呂敷を広げた。子どもたちが、「なってみようやないか！」と意気込んだ。 　子どもたちが注目の第２回目の授業。 「今日の作文の学習は、先生がしたことをそのまま文章にする学習です。見たままを書けばいいから簡単です。」 と説明をしてから簡単な動作を子どもたちの前でした。 　教室の扉を開けて、ゆっくり教卓まで進み、上着を脱いで腕時計を外す、という動作である。 　学習障害を持つＤ君は、 「ドアから入ってきて、ふくと時計をとった。」 と見たままを書いた。書き終わって周りを見回し、まだ書いている友達を不思議そうに見ている。 「何を書いてるん？」と聞きたそうな表情である。 　Ｄ君の思いを言葉にしながら、長く書いた子どもの作文を紹介し、長くするコツを教えた。 　そして、同じ動作を見せて２回目の作文学習に入った。 「ドロボウみたいに入ってきて戸をすーっとしずかにしめた。そして、スーツをぬいで、たたんで、青いぬのをかぶせてあるつくえにおいた。黒いうで時計をスーツといっしょにおいた。とてもしずかだった。まわりもぼくもシーンとなっていた。そして、終わっても、しばらくの間はとてもしずかだった。さっき書いたのより十行もふえていた。ぼくは何でこんなにいっぱい書けたのか、ぼくにもわかりません。ぼくは作文がいちばんきらいだったので、ぼくはとてもうれしいです。」 と、Ｄ君は２回目の作文で書いたのである。 　学習テーマの「先生の動きをスケッチ」から言うとやや反則である。しかし、Ｄ君が書いたように「いちばん作文がきらいだった」のに「たくさん書いてしまった」ことを自分で自覚できたことが何より素晴らしいと感じ、授業の終わりに紹介した。拍手喝采。 （彦根市立城南小）