討論会（ディベート）のステップ 伊　庭　郁　夫 　担任している５年生で討論会に取り組んだ。 　主な指導の流れは次の通りである。 １　教科書を読み、討論会の方法を理解したり、小学生がディベートをしているビデオを見てイメージを持つ。 ２　即席ディベートをする。論題は、「テレビゲームはよい。賛成か反対か」 ３　各班対抗のディベートをする。論題は「朝食は、パンよりご飯がよい。賛成か反対か」 　討論会の最初の段階として、まず即席ディベートをする。次に、班対抗ディベートである。４試合行う中で、少しずつステップアップすることにした。 　第１段階　教師が司会をし、フロアーの子どもは、判定カードで審判をする段階。　 　第２段階　教師が司会をし、フロアーの子どもは、ディベートフローシートを利用してメモをしたり判定したりする段階 　第３段階　子どもが司会や計時をし、フロアーの子どもがディベートフローシートにメモをしたり、判定したりする段階。 「判定カード」には、評価の観点を示す。 　(1) 「立論」理由をはっきりさせ、説得力があったか。 　(2) 「質問」質問は立論に対し、するどかったか。 　(3) 「答え」質問に対し、わかりやすく答えていたか。 　(4) 「最終弁論」質問や答えをふまえ、説得力があったか。 　(5) 「全体」態度やチームワークはよかったか。 　この５項目について、賛成側または反対側のよかった方に１点を与える。ただし、どちらも同じだと思うときは、両方に１点を加える。 　今回、子ども達の様子を見ていて感心したのは、メモの取り方である。ステップの第２段階で、ディベートフローシートを渡した。 　めあては、「メモの取りやすい速さで話す」というものである。そして、メモが取りにくい場合は、手を挙げるというルールにした。 　ディベーターは、相手チームと共に審判の方を見ながら話をすることになる。一斉に審判の手が挙がることがある。すると、話し手は話す速さを落としゆっくりと発言する。 　また、聞き手のディベートフローシートを見ていると、丁寧にメモが取れている子どもが多い。 　参観日を兼ねて、ディベートをした時間があった。保護者の方もメモの取り方に感心されている姿があった。 　また、審判には「特に感心した人」を発表させた。次にするときは、メモを分析する力をつけさせたい。 （安曇川町立安曇小）