お 見 舞 い の 手 紙 を 書 く 吉　永　幸　司 　手紙を書く指導をした。動機は学級担任が病気で休んでいた時の授業である。 　「先生にお見舞いの手紙を書こう」と呼びかけた。どの子も素直に肯いたが、「お元気ですか」ということしか子ども達の思いは広がらなかった。 　「手紙を書いた経験のある人」と尋ねたが、あらたまって書いたという子は少なかった。そこで次のようにを指導をした。 　(1) 手紙の形式を指導する。（前書き・本文・後書き） 　(2) 前書きを書く。 　(3) 本文を書く。 　(4) 後書きを書く。 　特に力を注いだのは前文である。 　前書きの指導は難しかった。 「先生に、今の様子を伝えよう」と働きかけた。 「運動場には自転車がならんでいます。今日は、交通教室です。」 　これは、窓から運動場を見ていた子がつぶやいたことを、そのまま文にしてはどうかなと働きかけて書いたもの。 「空はくもっています。今日はプールで泳ぐのを楽しみにしています。でも、泳げるかどうか心配です。」 　この文は、今の気持ちを書くというヒントから生まれたもの。 「教室の『元気』という習字が今日は元気がありません。先生の病気を心配しています。」 　教室の掲示板を見ながら書いたもの。 　次々と出来上がった文を読み上げながら前書きのイメージを広げていった。 　本文は病気の先生に自分の気持ちを伝えたり、教室の様子を伝えようと働きかけた。 「先生は今日から一週間、病気で休まれると言われました。今日はたくさんの先生が来てくださいました。自転車教室もあります。」 「いま、手紙を書いています。先生が、元気になってもらえるようにみんな心を込めて書いています。」 というように、今の様子や自分の気持ちを書かせた。 　手紙文の指導で大事なことは次の事であることを、指導を通して確かめることができた。 　○病気で休んでいる先生に書くという相手がはっきりしていた。 　○先生に今のことを伝えるという目的が、子ども達には分かりやすかった。 　○手紙の形式を知ることであらたまった気持ちで書くことができた。 （大津市立仰木の里小）